Algunas reflexiones para una enseñanza de la Química preuniversitaria eficaz
Este post surge de mi participación en el programa “El Nanoscopio” de
Radio3W que dirige Luis Moreno. Una buena parte del programa estuvimos
debatiendo entre el propio Luis, Bernardo Herradón y yo sobre la problemática
de la enseñanza de la Química en etapas preuniversitarias. ¿Cuáles son los problemas actuales? ¿Llegan bien
formados los estudiantes al Grado en Química? Y lo que es más importante, ¿está
la sociedad bien formada en Ciencia y en Química en particular? Los siguientes
puntos del post son una mezcla de análisis y propuestas de un profesor e
investigador universitario con docencia en el Grado en Química y en el Grado en
Educación Primaria. ¡A ver que os parece! Ah, y os dejo el podcast del programa.
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| Luis Moreno y Bernardo Herradón en "El nanosopio" |
1.- El contenido en Química en Primaria está muy escondido. Tal vez eso no
sea malo, la interrelación entre disciplinas científicas es muy importante y
creo que puede ser muy útil para la enseñanza. El problema muchas veces es que
parece que da miedo llamar a las cosas por su nombre. Cuando miramos un texto
de Primaria o unos temarios de oposiciones tenemos dificultades a la hora de
encontrar la palabra Química. El hecho de estar incluida la Química (y
la Ciencia en general) en una asignatura tan heterogénea como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, ya da una idea de esta realidad. Esto, por
cierto, es algo que parece que va a cambiar con la nueva ley. Habrá Ciencias de
la Naturaleza y Ciencias Sociales. ¿Cuantas horas? No esta mal este cambio
si además se apuesta por una revisión de los contenidos.
2.- ¿Qué preparación tiene los futuros maestros? Con el cambio de Diplomatura
a Grado en Educación Primaria, la titulación ha ganado un año. Afortunadamente
esto ha implicado en muchas universidades que la titulación pase de tener 6
créditos dedicados a las Ciencias Experimentales a tener 12. De esta manera se
ha repartido, por ejemplo en mi universidad, una asignatura para Geología y Biología
y otra para Física y Química. Eso sí, cada universidad lo tienen organizado de
forma diferente y muy pocas coinciden con el título de las asignaturas. Un poco
de homogeneidad no vendría nada mal. Un aspecto más positivo es que algunas
universidades han optado por incluir didáctica y fundamentos de las Ciencias,
dando cabida de forma explicita a la formación en contenidos. Pero, ¿y qué
haces con una asignatura de 6 ECTS de didáctica de Física y Química? Lo primero
es asustarse por la formación previa de tus alumnos y certificar que la mayoría
han dejado la Química (la Ciencia) aparcada en tercero de ESO. A esto se unen algunos alumnos que si han visto Química hasta en 2 de Bachillerato, dando un
conjunto de estudiantes muy heterogéneo y con una media de conocimiento y
competencias en Ciencia muy bajo.
3.- Y aquí es cuando aparece un aspecto muy importante que, en mi opinión,
debería de ser modificado. Las asignaturas, las competencias de aquel alumno
que desee formarse como maestro deben de estar regladas y ser lo más homogéneas
posible. Al igual que los futuros maestros ven unas matemáticas adaptadas en el
Bachillerato de Ciencias Sociales, ¿por qué no un mínimo de Ciencia? Una
Química, una Física de Bachillerato adaptada a Ciencias Sociales, que por
ejemplo se fundamente más en la historia y en la cultura científica. Existía la asignatura Ciencias para el mundo
4.- Pero ahora hay que ser realista y con los mimbres anteriormente
comentados en el apartado 2 de este post lo poco que se puede hacer es dar los conceptos
básicos e incidir en lo cotidiano de la Química a nivel teórico y experimental.
Y sobre todo tratar que esos futuros maestros no odien la Química. ¿Cómo va a
enseñar un profesor algo de Ciencia si no le gusta? No soy un experto en
pedagogía, pero creo que esto es condición sine qua non. No se puede enseñar bien algo si no se tiene
cierta pasión e ilusión por ello.
5.- Las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) nos deben de servir para poder ofertar la docencia de una
forma más diversificada. Atendiendo a la heterogeneidad del alumnado ofrecerle
material a propinado que está en la red. Material, por cierto, cada vez más
excelente. Cuando los futuros maestros impartan clases tienen que estar
familiarizados con estas TIC y emplearlas. La realidad aumentada, por ejemplo, es una de las
TIC que más van a impactar en la Enseñanza Primaria. Una herramienta
extraordinaria para enseñarle a un niño una molécula de agua, verla
en 3D, manipularla…
6. Seguimos avanzando. Los temarios de ESO en Química deben de cambiar.
Tenemos que darle una vuelta de tuerca. No puede ser que tengan más importancia
los medios (la formulación, la memorización autómata de la Tabla Periódica…)
que el fin (explicar un enlace covalente, iónico, las propiedades de los
elementos...). Las horas de laboratorio deberían de aumentar, mejor dicho de
existir, y ahí topamos con las dificultades de las instalaciones, el material,
las horas. Pero cada vez más podemos hacer experimentos en aula y sobre todo
poner vídeos, cortos, efectivos, espectaculares... Y por supuesto, intentar
traer a los chavales a los laboratorios de la universidad. Para qué ellos
disfruten y para que los profesores de secundaria sepan que tienen a la
universidad como aliada.
7.- Y aquí el Máster de Profesorado cobra gran importancia, pero claro,
sujeto por ese temario de oposiciones que va a ser el objetivo principal del
alumno. ¿Nuevas tecnologías? Aquí más que nunca se pueden y deben emplear, pero
como me dijo un alumno del Master en una clase invitada que impartí este curso: ¿cómo
valorará el tribunal de oposición estas aptitudes concretas de saber emplear y
utilizar los blogs, las redes sociales...? Y además, de capital importancia, y
en lo que Luis es un férreo defensor, en el Máster el contenido tiene que ser
importante, vital, sobre todo para unificar los conceptos y competencias de alumnos de
procedencia muy heterogénea.
8.- ¿Y que decir de Bachillerato? Ahora nos estamos quejando y con razón
que unos futuros estudiantes de Económicas pueden llegar a la universidad sin
haber visto Matemáticas. Parece que a última hora ese error ha sido corregido.
Pero, ¿y nos parece normal en el siglo XXI que un futuro abogado, periodista, economista, político no haya visto
nada de Ciencia desde 3º de ESO? Me voy a
poner políticamente incorrecto, ¿qué es más importante para un abogado del
siglo XXI, saber Latín o saber Ciencia? ¿Cómo es posible que Historia de España
sea común para todos los tipos de bachilleratos en 2º curso (incluido Ciencias)
y no haya nada de Ciencia obligatorio para todos los bachilleratos?
9.- La actual distribución de optativas y la que va a venir dada por la
LOMCE están permitiendo y van a seguir permitiendo barbaridades como que un
futuro estudiante de Química llegue a la
Universidad sin haber visto Física (en los últimos años un 70% en nuestra
universidad). En la LOMCE tendremos el grupo de asignaturas optativas de
Biología, Geología, Física, Química, Dibujo técnico, a elegir como mínimo dos.
Volverá a pasar mayoritariamente que si no hay unos alumnos con criterio, apoyados por unos
padres con criterio y asesorados por unos profesores con criterio, cursarán dos
de las "fáciles" y dejarán la Física.
10.- ¿Cambiará esta situación el hecho que las universidades puedan poner
sus propias pruebas de acceso? Mi experiencia me dice que no, que las Universidades
intentarán no poner muchas más trabas a sus futuros alumnos, para, y no sin
razón, no perder clientes. Por lo tanto lo ideal sería marcar desde el propio Ministerio
unos mínimos de asignaturas y competencias que se deben de obtener para
ingresar en unos determinados estudios. Explicado desde un punto de vista
químico: mayor optatividad implica un mayor número de caminos, el alumno
siempre cojera el camino de menor energía.
11.- Y a modo de conclusión. El sistema educativo es una rueda en la que
todas las etapas están implicadas con una mutua retroalimentación. Los calidad
de los profesores de Primaria y los contenidos que imparten proceden en buena
parte de su formación en la Universidad. Está circunstancia es extensible para
el caso de ESO y Bachillerato. De cómo salgan formados estos alumnos en Primaria, Eso y Bachillerato depende en
gran parte el éxito formativo de la Universidad. No se obtendrán buenos
profesionales en cuatro años de Grado y si no se parte de unos mimbres
adecuados.
Y voy más allá, no habrá una legislación educativa sensible con la
Ciencia si los que tienen que redactar y aprobar las leyes no tienen un mínimo
de formación científica y no tienen a una sociedad detrás exigiendo esa
sensibilidad. Por eso es imprescindible las sinergias de Primaria, Secundaria
obligatoria, Bachillerato y Universidad y en última instancia con la Sociedad.
Como
siempre fue un autentico lujo poder participar de la iniciativas radiofónicas
de Luis, y además compartir programa con Bernardo. Además tengo que comentar que el autor de este blog, y creo que no me equivoco si digo que también Luis y Bernardo, están plenamente de acuerdo con Carlos Elias y su artículo: "La enseñanza que España se merece". ¡Esperemos que estas ideas calen en la Sociedad civil y política de este país!
A continuación os dejo la serie de post dedicados en este Blog a la enseñanza de la Química:
Enseñar a enseñar Química para niños:
Blog sobre la Enseñanza de la Química en edades tempranas:
Enseñanza de la Química: tras la entrevista, el debate:
Dualidad Didáctica/Química en edades tempranas: ¿imposible entendimiento?:
Este post participa en el XXIX Carnaval de Química que en esta ocasión aloja este Blog
Hasta hoy no he podido leerte, más vale tarde que nunca :P Suscribo tus puntos uno a uno, aunque también piense que el Latín es importante xD Parece que tiene consecuencias directas sobre la sintaxis, que es esencial de cara a interpretar el enunciado de un problema (de Química por ejemplo), mi profe de Lengua y Literatura de Bachillerato decía que la mayoría de errores en los exámenes de ciencias venían de que no sabíamos leer, y realmente pienso que tiene razón. En resumen: veo super-importante que cualquier alumno tenga una base mínima de ciencia, por su bien y por el de la sociedad. La mayoría de mi promoción se fue con una mala visión de la química y la física (y también las mates) por malas experiencias a la hora de enfrentarse a problemas y a los temarios. No sé, sería bueno, que una hora a la semana se dedicara a asuntos más prosaicos: que todo es química, que hay física detrás de las películas, y un largo, etc. A eso y a pensamiento crítico. De manera que si nunca eres capaz de pillar cómo va la estequiometría, al menos que no te quede la imagen de que la Química es inaccesible... Y si todo esto es posible junto con estudiar latín (que conste que yo no lo hice, jeje) pues mejor que mejor: ciudadanos más completos. ¡Ay, qué bien se me da soñar! :P
ResponderEliminarGracias por el comentario. La verdad es que en este asunto hay una cuestión que yo no se resolver. Se necesita más tiempo para incluir todas las materias necesarias?. Es decir, para poner algo hay que quitar otra cosa? A parte de eso creo que el equilibro de materias esta descompensado y no favorece a la Ciencia. No entiendo que en segundo de Bachillerato sea obligatorio para todos Historia de España y no sea obligatorio, para todos, algo de Ciencia. Y ojo, a parte creo necesario, que al igual que en grados como Química se ve ahora asignaturas de empresa, en grados de empresa, derecho, periodismo... se tendría que ver algo de Ciencia. Hummm pero no creo que vean mis ojos una asignatura obligatoria de Ciencia en el Grado en Derecho...
EliminarGracias de nuevo por los comentarios. Creo que estos temas son importantes y despiertan interés que se reflejan en las entradas de los post. Así que seguiré ;-)
Un abrazo
Hola, Héctor. Te comento aquí, que es tu blog. De todas formas he leído las dos entradas, y estoy absolutamente de acuerdo contigo. Si queremos cambiar la forma de enseñar la química y que no sea una revolución, me parece un buen comienzo que los maestros tenga una mejor formación. Así quizás podamos hacer que las nuevas generaciones tengan una mejor idea de lo que es la química desde el principio.
ResponderEliminar¡Un saludo, y gracias por los enlaces!
La conexión de la universidad con la secundaria (y primaria) es también clave. si en secundaria no se hacen demasiadas prácticas hagamos que vengan a la universidad para hacerlas. Esta actividad nos está resultando muy exitosa: http://mascienciapf.blogspot.com.es/2014/03/comienza-soy-quimico-por-un-dia-2014.html
EliminarUn saludo Manolo y gracias por el comentario